浅议智障儿童数概念的培养

时间:2011年11月24日信息来源:不详 点击: 【字体:

摘要:  智障儿童的数学教学是一大难题,师生共同花了很大精力,但往往是收效甚微,数学知识的学习基础是数概念的建立,而在教学过程中教师往往会忽视学生数概念的建立,过快地学习加减法的运算,造成学生靠记忆来学习数学。本文对智障儿童数概念的发展和培养作了一些简单的探讨。

 

关键词:   智障儿童;数概念;培养

 

一、智障儿童学习数学为何如此困难

    数学对智障儿童来说可谓是最难的课程了,老师和家长总是埋怨为什么孩子数数时总是乱数,为什么孩子记性那么差?讲过很多遍,他还是记不住这些加减题,教了很多次也没有用等等。那为什么智障儿童学习数学为什么如此困难呢?究其原因有二:其一是智障儿童抽象思维水平发展层次底,理解能力差;其二,教育方法不得当,学生数概念难以建立,造无基之房。

    二、数概念没有掌握是关键

研究认为数概念是儿童数学能力发展的一个“中心概念结构”,它的发展不仅与儿童今后的数学学习有着直接的联系而且与儿童思维能力发展有着密切的关系。同时数概念的习得相对而言是智障儿童数学能力发展中的一个难点,因为数与数之间的关系和规律是看不到摸不着的,它涉及对数的抽象逻辑关系的理解也涉及掌握和运用人类发明的抽象数学符号系统。因而智障儿童在数概念的学习上确实会出现不同的困难,导致日后数学知识学习上的停滞和缓慢。

就拿数数来说,数数是儿童早期数概念发展中最重要技能之一,对成人来说,数数是一种很轻松容易的事情,但对智障儿童来说却是一个极其复杂的认知活动,它涉及了视觉、动觉和语言几方面的活动以及对这些活动的组织和协调,智障儿童必须通过相当的学习和练习才能逐渐地掌握这一技能。数数技能的发展涉及不同的子技能的发展和协调,即数词和要数的单位实体之间的一一对应,又可细分三个组成部分:用正确的顺序有声或无声地说出数词;能确认可用于计数的若干单位实体;能把数次和计数的单位实体一一对应。

如儿童在数1.2.3.4.5.6.7.8.9.10,儿童首先是一种语言意义上的学习,象鹦鹉学舌一样模仿成人的发音,同时 还要学会正确的顺序说出数词。在刚开始儿童并不理解其中的含义,就是平常所谓的小和尚念经有口无心,也就是唱数阶段。在这一阶段其中可以分为5个层次,第一层次是“连串水平”:儿童无法把单个数词从他学会的数词链当中分化出来,即每次要说出数词时,都必须从1开头数起,一直到一口气把他会数的数词全部说完。第二层次:“不可断连数链”水平:儿童已分化出单个数词,但每次数的时候,儿童还是要从最初的1开始数上去,他们无法从任意数开始数。如问5后面是几,他们无法马上说出是6,他们需要从1开始数到5,才能说出是6。第三层次是“可断链水平”:儿童把数词看成是可分割的,但又是联在一起的原素组合链。可以从任何一个数向前或向后数,也可以从一个数向前或向后数到另一个数。第四层次是:“数链”水平,每一个数词本身都可以当作一个独特的可数当法,数词本身可以用来计数或和一个有着特定数量的集合相匹配。儿童可以回答从510里有几个数词。第五个层次是:“双向数链”水平,儿童可以高度熟练地从任意数顺数或倒数。

第二、儿童为了完成数数的行为必须先建构可数的单位实体。数数必须有可供数的事物,这种可供数的事物有可分为5种:1.感知性单位实体。包括视觉、触觉、听觉信号,最初儿童只是学会数感觉到的实物,然后能数通过视觉或听觉得到的信号。2.形象性单位实体。也就是说,儿童可以用明确的想象中的表征作为具体物体的替代物来数。譬如说,桌上有5块糖果,其中两块用一张纸盖住,你告诉儿童在纸的下面有2块糖,问他们桌上一共有多少糖。处于这一发展水平的儿童可能会先开始数桌上可见的糖:“123。”然后继续数那些用纸盖住的糖:“4

(作者:yzpz 编辑:yzpz)
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