电子白板在培智语文教学中的有效运用

时间:2011年11月24日信息来源:不详 点击: 【字体:

新课程标准指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐学并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”实践证明,在培智学校语文教学内容的特点和智障学生的年龄及生理特征,科学运用信息技术能使抽象的课文讲解具体化,枯燥的生字教学趣味化,静止的知识动态化,复杂的教学简单化,有利于提高培智学校语文教学的实效性。目前,信息技术辅助教学手段在特殊教育学校的各科教学中正在被逐步广泛地应用,特别是具有高科技性能的电子白板在我校的课堂教学中逐渐普及,为传统教学手段注入新的活力,使特殊教育的课堂教学变得生动活泼,激发学生的学习兴趣与动机。

一、创设情境,激发学习兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力”。对于智障学生来讲,如果教师能够根据他们的心理特点和认知规律,运用图画,音乐,表演等审美的、艺术的直观感知,或用自然的、社会的、校园的优化情境,作用于智障孩子的感官,并与智障孩子的思维和想象活动相协调,从而激起智障孩子强烈的情感倾注于教学活动中,形成情境氛围的效果,用“无意识引导有意识”,“用情感伴随理性”,使智障学生对周围的环境的感受产生心理共鸣,形成最佳的心理趋势,从而激发学生的学习兴趣。

相对于传统的黑板教学,电子白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能,极易创设情境,能充分刺激智障学生的的感知觉,把眼、耳、口、脑等多种感官充分调动起来,在生动活泼的氛围中,愉快地参与课堂教学活动,从而产生浓厚的学习兴趣。

笔者在教学《两只小狮子》一课时,利用电子白板给学生播放了一段课文内容的相关动画。化静为动,化枯燥为有趣,化无声为有声,引发智障孩子极大的学习兴趣。也实现了传统教学中无法实现的一点,使抽象的课文讲解具体化。

二、启发想象,活跃学生思维。

想象是拓展思维空间的内动力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程,教学中,充分挖掘教材因素,经常进行想象训练,有利于培养智障孩子思维的广远性、深刻性和创造性。电子白板的合理运用,通过图片、声音、视频、文字的再现,有助于打开智障孩子想象的闸门,为其提供了想象的材料和想象的空间,同时也为智障孩子的想象性思维提供了条件。

在《认识文具》一课的复习环节,笔者利用电子白板特有的拉幕工具,将某个文具的图片覆盖住,然后从下往上拉开至一半时让智障孩子观察,然后猜一猜,这是什么文具。由于没有看到文具的全部,只能凭借已有知识展开想象,此时学生的大脑在运转,思维便得到活跃,也使学生的注意力集中到教学上来。

再如《我们的教室》一课,笔者用电子白板制作了一幅教师的图片,并且用聚光灯工具出示教室的门,学生看到门后便会想门里面会是什么样的呢?笔者随之将聚光灯工具的聚焦光圈移动到教室的前面,学生看到后就会想,教师的前面有什么?看到黑板后,会想黑板四周会有什么呢?看完教室的前面后,又会想教室的后面、其他地方是什么样子的呢?最后,笔者将聚集光圈拉大,一幅教室的全景图展现在学生眼前,将刚才片段式的想象加以集中、整合,从而得出结论。正是运用了电子白板课件,为智障孩子的想象提供了素材,为他们的创造性思维提供了支撑,从而激活了他们的思维。

三、突出重难点,提高课堂教学效率。

在教学过程中,教师能否合理地处理教材,也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。电子白板可通过各种手段和特技效果对教学方式进行艺术加工,用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容,化难为易,化抽象为具体,化感性为理性,把学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进知识的内化,从而掌握教学的重点和难点。

字型的教学对于低年级智障学生

(作者:yzpz 编辑:yzpz)
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