发挥视觉优势 提高训练效果—教学随笔(二)

时间:2014年04月01日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

今天上课时,自闭症儿童朱XX又依旧跑到教室后面打开茶杯喝水,这是个训练的契机。于是班主任岑老师帮我把朱XX带到学生的座位上,并指着沟通板上的“喝水”图片说:“我要喝水”。朱XX虽跟着含糊不清地说了声:“我、要、喝、水”,但这是训练其沟通的开始,强化自我表达的意识。今天我和岑老师达成共识,只要朱XX有自我需求,一定要训练他利用沟通板进行沟通。一会儿,他又跑出教室外,岑老师赶紧将其追回并带回教室,再次指着沟通板上的“上厕所”图片说:“我要小便。”我们要求朱XX一手拿着图片,一手拉着岑老师的手到厕所,这样做的目的是帮助他理解图片概念。对于功能低的孩子起先对图片及功能也许没有任何概念,因而他们也不懂使用图片。对于朱XX的沟通训练我们第一步是对图片建立概念,这需要训练者反复强化。

XX的社会故事干预法是进行的第二天,今天岑老师告诉我,胡XX早上到教室,看到班主任和实习老师都主动打了招呼。我是在学生做操时看到胡XX的,可是胡XX没和我主动问好,是不是他认为只能在特定的情境中(地点、时间)问好。明天早上我一定要站在学校或教室门口迎接他的到来。

自闭症儿童特点是很难将学到的技能维持下去并举一反三,这就要求训练者采取特殊的方法去帮助他们巩固学到的技能,并且将这种技能应用到其他的场合和情景中去。
 

(作者:金莉 编辑:yzpz)
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