2017年扬州市教育科研暑期培训报告记录备忘

时间:2017年07月30日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

2017年扬州市教育科研暑期培训报告记录备忘

高鹏凌丨整理

2017716日至18日,扬州市教育科学研究院在扬州市石塔宾馆木兰苑举行了教科研骨干教师培训班。培训班共开设了三场讲座;江苏省教科院老所长成尚荣对核心素养的解读、张华教授“基于核心素养的课程改革”和上海市教育科学研究院胡庆芳博士介绍的“学生发展核心素养与教师专业发展”。

首场报告由原市教科院辜伟杰院长主持。他说,火热的夏天,大家都想学点什么,一年两次的教科研培训是大家的期待。市教科院请来大家发布最新研究成果,聚焦核心主题,在实践中找到真正的落脚点,我们共同期待。接着他隆重介绍成尚荣先生和他最新的研究内容。成尚荣先生,国家督学,省教科院资深研究员,教育部课改项目核心组组长……如果大家关注专业阅读,会看到成先生关于核心素养的文章。他关注得非常早,核心素养是素质教育的拓展,发展,提升。他提出的中国式表达,核心素养的召唤,核心素养落地的力量,读来非常有启发,让人受益良多!

第一部分丨成尚荣先生的报告内容摘录

从辜所长的高富帅起头。具体的人,具体的个案说起。最近几件事对我有触动:其一,清华附小1X课程,准备申报明年的国家教学成果奖。给我的启示是核心素养下的课程改革要重新思考,重新定义,科研工作者要先走一步。其二,重庆。这个城市非常好!那里有一所非常好的巴蜀小学,他们提出了基于课程综合的课程实施。给我的启示是基于学科的,基于形态的……这些理念概念是不一样的。其三,无锡锡山高级中学,学科组的建设。教学育人,这是专家赋予的。他们是这次教学成果特等奖(2017年度)。再有,南京一小学的教学制度,是教学过程支持儿童学习的教学制度变革。核心素养没有制度培养是不可行的。第五,李吉林老师的三本著作被德国翻译,走向了国际。下半年将召开“中国儿童情境学习范式”的国际学术会议。给我的启示是核心素养正在召唤,落地。当然这些还不够,我认为还需要寻找核心素养落地方式。借用教育现象学的概念,回到事物本身。既要回到事物本身,还要思想飞扬。上升,还不能忘了向下的沉潜。

关于核心素养,学术界观点不一。如果把核心素养作为问题来讨论,应该有不同声音来讨论。我以为,核心素养可以从这几点来理解。

我把它当作风向标

把它作为国家标准,就不能儿戏之,戏说之。素养这一概念早就存在,在佐藤学先生的著作中就有。在我的阅读视野中,首见于世界经合组织OECD报告中。课改教改要有理论基础。应该科学,规范。经合组织对学生核心素养,我概括为三动,即,主动使用工具,在异质群体中协作互动和积极行动。

对工具的理解,亚理斯多德的《工具论》一书可以看看,美国人费里·德曼写的《地球是平的》一书也可以看看,达尔文的物竞天择主义如果用到社会领域,他就是反动的。华师大心理学教授讲到一个实验:“三个笼子里的老鼠”可以佐证对工具的理解。

1997年经合组织后,2002年美国提出核心素养。企业,社会,教育三界,面向未来的。2005年,台湾提出核心素养。有台湾学者专门写此与大陆的比较,大致框架一样。2007年欧盟出台了学生核心素养培养的建议书。此中提出“终身学习”的概念。2009年日本研究日本学生核心素养,提出能力概念,包括三种:基础能力,思维能力,实践能力。杜威提出,学习就是要学会思维。不会思维,就不能称之为会学习。深度学习需要有挑战性的思维。日本提出培养五大思维能力,即逻辑思维能力,批判性思维能力,元认知思维,适应性思维,创造性思维。其中,批判性思维一定要有认知能力和精神气质。2010年新加坡研究本国学生发展核心素养。画同心圆。首先解决核心价值观问题,如关爱,和谐等。中国2013年,2014年写入文件。2016年中国学生核心素养正式发布。

简单回顾后,可以得出结论,为什么发达国家都在研究这一命题?核心素养成为世界教育发展的共同主题、世界潮流,背后是对社会,对时代的深刻认知和把握。两个重要变化,一是竞争,越来越激烈的人才竞争。二是社会越来越合作,构造人类命运共同体。经济全球化是正确的。这也是中国国家人才发展战略在中国教育中的体现。

以上是第一点。

第二点,中国学生的核心素养的培养

新加坡提出一个自信的人,一个有学习能力的人,有奉献精神的人,心系祖国的公民;苏霍姆林斯基论人的最高价值;马克思提出人是人的最高价值;康德,人永远是目的。56号教室作者雷夫面对中国教师对于他教授多学科的问题时说道:我不是教课的,我是教人的。

如何研究儿童,我认为是儿童研究。并认为这是教师第一专业。这里的“第一”来自亚里斯多德。亚里斯多德的第一哲学的定义,他认为这门哲学为其他哲学提供基本概念,提供基本规律。这是第一个核心。第二个,核心素养的框架。美国素养框架,技能。用技能来表达。包括,学习与创新技能,信息技术与媒体技能,生活与职业技能。美国核心素养的核心就是创新。第三个,核心素养的核心特征。综合是核心素养的核心特征。欧盟曾提出核心素养是知识,能力,态度的综合体现。核心素养就是跨学科素养,具有综合特征。所有课程改革方向均指向课程综合化。各位有识之士,应该把被边缘化的音体美放到课程关注的焦点上。比如数学家告诉物理学家的文章(离开了数学,物理研究难以就行。)诺贝尔文学奖颁发给了美国民谣歌手鲍勃·迪伦,他的《答案在风中飞扬》。第四个,核心素养的核心策略,那就是整合。三维目标当然是目标。但不是最终目标。核心素养才是。如何从三维走向核心素养?关键一是人,即儿童;二是整合,引导学生进行跨界学习,调动各种资源,整合各种资源。第五个,核心素养的核心活动,学生的学习活动。教学的核心是学生的学习。变革学生的学习方式,在活动中获得落实。

第三大问题,核心素养的中国表达、中国界定,必备品格和关键能力

一是落实立德树人的任务。解决三个问题,培养什么样的人?怎么培养人?为谁培养人?核心素养,必备品格。二是关键能力。最后讲一讲,开开玩笑,教育科研不要太严肃,好玩一点更有意思!我先离开,但我坚决不说我先走一步。这话坚决不能说。呵呵!

续:辜伟杰所长谈四种姿态听与消化报告内容

一是聆听中思考;二是思考中启迪,如今天的报告是基于理性思考,富有哲学,发人深思的故事,我提议关注十个关键词。

情境学习,李吉林。

教育现象,做好场、域的转换。

课程综合,与国际接轨。问题情境、知识铺垫、制定方案、项目实施、项目评价。STEM是关注热点。加上A,就是科学,工程,技术,数学和艺术,现在又再加上R写作。写作能力很重要!

实现方式,落地实现核心素养,校本化的实现方式。每个学校都是基本的载体,理解,转化和表达是关键。如何转化?统领,要有统领意识,学校方方面面都需要以核心素养统领。引领,在具体实施领域中要有核心素养的引领。深领,基于深度的反思,对现实,对教学等,找到需要深度解决的问题。如何表达?校本化的。清华附小对核心素养的校本表达,为高尚人生奠基的表达。

深度学习。学习形态与品质。如何体现?4C素养,交往,合作,批判性思维,创造性。

共同体素养。十分重要。

核心旨归。终极目标的价值。文化性,自主性和社会性。三个维度六个指标十八个要义。

综合特征。必备品格加上关键能力时才是核心素养。核心素养的核心特征。

整合策略。在常态过程中实现知识向能力的转化,能力向核心素养的转化。体现利他的道德情怀。

学习活动。常常缺失的这个方面。它一定是体现在每一个课程教学的活动之中。关注经验,只有当每一个学生亲历了知识诞生的过程中,他才有可能体悟到。素养是简单教肯定教不出来的,它是通过活动载体得以传承。

第二部分丨张华教授报告内容摘录

第二场报告由尤爱培老师主持,请来的专家是张华教授,他是课程与教学论、道德教育等方面的专家。张教授的开场白由成尚荣老先生的经历、事迹令人感佩说起,由此想与大家介绍一下我自己的成长经历。1986年中师毕业,分配在家乡,条件非常艰苦。但那是我最具深刻记忆的、始终魂牵梦绕的四年时光。工作之余我自学政治,英语和教育学心理学三个本科学历。九零年起,开始在大学读书教书。教师该如何做研究。我的两个故事。

所教学生政治课统考倒数一二三。为什么爱听我上的课但考试却不行?改变作业指导方式,每次课前读两遍。学生统考成绩全线提高。这让我获得专业尊严!教师行动研究的朴素案例。

美国人本杰明·布鲁姆提出教育目标分类学。家乡莱芜县开大会学习他。你们看一个外国的教育家可以立刻转化为我们应试教育的理论依据。我写了一篇文章,关于实施布鲁姆掌握学习理论几个问题的看法,后来发表在华师大学报教育科学专版上。

我建议大家读两本书,一是教育实践,二是理论著作。Reading the word.中学教书经验,教书同时自学理论。教育力核心就是研究力。基于核心素养的课程改革。读一点自己读不懂的东西,读一点名著。如,杜威的著作,我们怎样思维1990年发表;怀特海的;波尔德后现代教育观的……在信息时代,课程是什么,教学是什么,我们该怎样做?

讲座提纲,四点:第一点,我国课程改革简史;第二点,何谓核心素养;第三点,我国怎样进行素养本位课程改革;第四点,教师如何进行教学创新。

这五到十年,我对教育理论不抱希望,我对孩子,教师有信心。未来十年中国中等教育面临崩溃。考试的行政性政治性加强,考试的专业性降低。

一、我国课程改革简史

第一,1922年课程改革。经过三年准备与开发,民国教育部于19221月颁布学校系统改革令,标志着1922年新学制与新课程改革的正式启动。杜威在日本讲了课,后来成书,哲学的改造。他认为人类进化靠探究和民主。探究,就是一种科学精神,理性的理智的解决问题的过程。杜威的五大演讲。直至今天的六三三学制,课程指导纲要都深受其影响。蔡元培给他祝寿说他是西方的孔子。他直接参与并促进了中国教育民主化运动。他的理论是民国新教育改革运动的基石,其七大指导思想至今看来仍不过时,包括:1.适应社会进化之需要;2.发挥平民教育精神;3.谋个性之发展;4.注意国民经济力;5.注意生活教育;6.使教育易于普及;7.多留各地方伸缩余地。

第二,凯诺夫教育学。凯诺夫教育学统治中国教育领域已逾60年。原民国时自由主义思潮,激进主义思潮,保守主义思潮大多被摒弃,只留了激进主义思潮。夸美纽斯,赫尔巴特。复习旧知识,讲解新知识,巩固新知识等六环节。中国传承的北师大王策三教授所著教学论稿,提出教学三要素:间接经验、有主导性和有教育作用。其实在杜威认为,教之于学,犹如卖之于买。而无产阶级的教育学就是培养听话的人的教育学,让你干什么就干什么。

第三,2001年新课程改革及其特征。三个解放。主要特征是六个转变,几个三

此次改革与1922年的那次是跨世纪呼应,都在追求教育民主。

第四,深化基础教育课程改革,走向核心素养或21世纪素养。从20151月开始。基本标志是普通高中课程修订。终极目的,走向东方教育民主。

东方教育民主=教育民主+中国智慧传统+马克思主义+后现代主义+其他。

也是:孔子+杜威。

二、何谓核心素养

关于核心素养,请大家不要泛化理解,不要政治化理解,更不能简单等同于立德树人。在我看来,核心素养就是能够干计算机干不了的那些能力。“核心素养”这个词将来未必能保得住,因为至目前它还没有政策文件支持。

中国正快速走向信息时代与知识社会。我个人很不喜欢马云和他的湖畔大学,他就是个参加三次高考最后只考了个杭州师范大学的学渣。他的产业是信息产业——阿里巴巴。相比较而言我更欣赏乔布斯。他的至理名言是“活着就要改变这个世界”,一个嬉皮士。中国一定要解放孩子的创造力,折腾了两千多年就两字:道德或者说德性。我们这个民族坏是坏不到哪里去的。十四亿人的创造性被压抑,这是我们最大的问题。自由是一种责任。

信息时代的特征,三个,知识本位,创新驱动,全球化。所谓知识社会,即:观念和知识成为商品的社会。一个尝试性定义A Definition。说说21世纪素养:

协作,交往

创造性,批判性,问题解决,开发高质量产品的能力和生产性

21世纪4C,协作、交往,创造性,批判性思维。

美国有人提出新智能理论,综合智能,学科智能,创造智能,尊重智能,伦理智能。

哈佛教授进一步浓缩三种思维,批判性,创造性,协作性思维。

只要当前的教育不去促进批判性思维,协作性思维和创造性思维,它就是在伤害学生。

五大关键,建立中国自己的跨学科核心素养,创造中国的学科核心素养,基于核心素养重建学科知识体系,学科核心观念。

提醒两点,对学科价值的思考不要简单照搬课程标准中各科核心素养的概念,应当是学科+实践=核心素养。

三、如何发展核心素养

转变知识观。知识的本质是理解。一定要从原来知识点出发找到后面的知识体系。怀特海《教育的目的》一书中谈到教育的根本问题是让学生获得惰性知识。我们的宗旨是要让知识保持鲜活。他提出,不要教太多的知识,就教生活。如果教就要教的彻底。让孩子去应用去检验。让你所教的知识用起来再说。越少的越多。与其教一百个知识点不如讲清一两个。基于核心素养重建课堂教学与学习,情境教学、研究性教学、协作式教学。基于核心素养重建课程评价,走向思想评价、内部评价、专业评价。我们与国外的差距是时代的差距。

四、教师如何进行教学创新

如,潍坊市钢城现代学校。再如,战国四公子列传。

要义之一,教学即研究。范围;1.教师与学生合作研究学科及生活;2.教师研究学生的思想,把教学变成学生研究;3.教师帮助学生做研究。教师既要专业发展还要自由发展。打破传统的知识分工,将研究方式变为教学方式。

要义之二,学科即问题。凝练学科观念,创设真实情境,亲历学科实践。

王国维说,“余谓中西二学,盛则具盛,衰则具衰,风气既开,互相推动。”众所周知,他其实是一个保守主义者。王国维,三重境界可以用来借鉴:寻找发现问题——真实的解决问题——获得了结论,展示结论。

第三部分丨胡庆芳博士报告摘录

来自上海市教育科学研究院的胡庆芳博士首先与大家分享一种心情:我们正置身于教育急剧变革的时代。如,互联网+,电子书包,云课堂,幕课,微课,翻转课堂,选班走课,STEM课程,创客,TALIS,大数据,数据挖掘,数据分析,21世纪关键能力,学生发展核心素养,新高考,新优质,学区化集团化办学,等等。学生核心素养的提出对教育的启示,对教师的变革,如何适应?

提纲:历史背景、如何适应性变化、对教师品质的要求、如何培育老师这些品质。

一、学生发展核心素养提出的历史背景

时间  教育指导文件。             教育目标表述

1958   关于教育工作得指示                有社会主义觉悟有文化的劳动者

1985  中共中央关于教育体制改革的决定  三个面向,为社会主义培养各级各类合格人才1999  中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就四有建设者和接班人

2010  国家中长期教育改革和发展纲要     一个服务一个结合

我国教育目标表述有三个共同的特点

政治方向始终没有变,社会主义事业的建设者和接班人

发展要求,德智体美全面发展

教育立场,国家本位

20166月,世界教育创新峰会WISE发布:面向未来,21世纪核心素养教育的全球经验。1.领域素养,基础领域,新兴领域。2.通用素养,高阶认知,个人成长,社会性发展。

20169月,北师大学生核心素养课题组发布中国学生发展核心素养框架:3大支柱,6个板块,18项指标,培养全面发展的人。

学生发展核心素养提出的培养什么样的人,怎样培养人的问题体现的时代意义,

从国家立场尝试转换学生本位

从服务国家尝试奠基终身

从学科领域尝试思考发展维度

两千多年前的管子,提出:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”(语出《管子权修》)用来形容教育也恰似。树根是文化基础,枝干是指自主发展,树叶是指社会责任。

二、学生核心素养指向的教育理念

学校教育的三要素:1.平等博爱,爱是教育永恒的基调和底色,把每一个老百姓的孩子都高高举起。不能让一个孩子掉队。2.责任担当,学校是将孩子无限可能变为现实的地方。教孩子几年,为孩子想几十年,为国家民族想几百年。3.成功期待,不一样的生命应该有一样的精彩,让每一个孩子通过教育成为最好的自己,每一个孩子都是成功派来的天使,他们都是恰当机遇下成就的天才。漫画《教室里的孩子》启示大家:你教室里的每一个孩子,都是某些人的整个世界。

学校教育的使命:

1.开启灵性,因为教育是使人聪明的事业:是朝气蓬勃,不是暮气沉沉;是灵活应变,不是因循守旧;是热情丰富,不是木讷呆板;是融入生活,不是应试竞争。校园生活,不只是书本,还有诗和远方。

2.教化良材。责任感和事业心;实践能力和创新精神;贡献于家庭,社会,国家,人类。习总书记曾说过,学校要培养学生成为心灵纯洁,人格健全,品德高尚的人,培养有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人。

举例,上海幸福四平实验小学办学理念。以平等的教育,平和的心态,平等的文化,平安的校园为支撑,为学生健康快乐的幸福人生奠基。

平民的教育,有教无类,地段生零拒绝

平和的心态,返璞归真,固本培元

平等的文化,平等身份,和谐相处

平安的校园,安全保障,安全安心

再如,上海虹口区柳云路小学由普通走向名校的成长过程。(视频:教育适应每一位孩子)。此中校长说道,教育要主动适应每位孩子。

三、学生发展核心素养呼唤的教师品质

教师品质,三个角度;

道德品质,立德树人,以德育德,为人师表

专业自觉,精益求精,终身学习,与时俱进

生命品质,生命精彩,阳光处事,幸福生活。

专业自觉:

内涵,一种觉悟,一种境界,一种积极的专业的态度,一种良好的专业习惯

形成,一个逐步养成的过程,初级阶段可以通过外部推动,强加,提升阶段需要文化浸润,培育,内化创生

表现,突出的专业责任,指始终把分内的事情做到位。积极的专业追求,包括课程开发满足需求,教育教育规律研究,读书交流丰富内涵,创意设计吸引参与提升质量,教育优化适应学生,反思总结不断超越

教师应有的精神气质:1.视学生为己出的责任和担当。家长送学校一个孩子,学校要给家长一个希望,给国家和社会一个栋梁。2.磨刀不误砍柴功的智慧和耐心。至真至简的教育智慧,查遗补漏的积极主动,陪着蜗牛散步的教育情怀等。3.和学校一荣俱荣的决心和坚持。在平凡下成就不平凡,不对名牌趋之若鹜,不推卸教育责任。4.深入教育和走进学生的研究意识和情怀。教师以不断的专业自觉不断深入教育本质和学生心灵,教育是向善的事业,求真的科学和个性的艺术。5.以从事教育和学生点滴成长与进步为荣的阳光快乐和自信。累并快乐着,下辈子还做教师等。

短片《关爱每一位学生》,介绍崇明县明珠小学。

四、学生发展核心素养驱动的教育创新

1.文化引领。关怀,创新,教师文化。案例,寻阳学校文化,润泽生命,洵美且异。丰富内涵+鲜明个性。爱心+进取。阳光教师文化,包含四度精神气质:有温度,温暖有爱,融洽相处——爱心;有风度,举止文雅,心态阳光——形象;有高度,厚德谦恭,淡泊名利——德性;有深度。精益求精,创新进取——进取。

2.制度助推。如,嘉定区迎园中学教师专业质量标准。专业精神,职业道德与专业信念;专业能力,学科能力,育德能力;专业活动,个体研修,协同攻关。

3.课堂转型。以学生为中心的课堂文化,学为中心!高质量,学生发展核心素养的扎实培养,轻负担。课堂教学演进的路线图,会教教材内容,正确,不出错;优化教学方法,精彩;关注学生基础,适切;研究学习方式,专业;成就课堂文化,境界。

科学探究学习、数字化学习,如上海洛川小学。

转型课堂的综合评价

4.研训提质。如;奉贤小学初创起步阶段的987教师培养工程。

新教师9个会(教育能力方面,会开家长会,会家访等;教学能力方面,会演讲,会三笔字,会计划,会听课等。)

三年期的教师8个会。五年期的教师的7个会( 教育能力,能提出自己的教育主张;教学能力,会设计学科特色项目,会主持教研,会带徒弟,会做课题,会开设讲座,会做演讲。)

接着,融合攀高阶段四单式螺旋提升模式:1.清单式调研,问题,需求,优势,资源;2.订单式研发,项目,课题,社团,工作室;3.菜单式配送,课程,选修,社团,参与,工作室,申请;4.回单式反馈,满意度,新鲜度,达成度,新发现。

两个阶段的比较分析:定位,统一要求与自主发展的区别;内容,侧重能力与关照全人的区别;特点,线性不重复与螺旋无止境;依据,实践经验与调研发现的区别。

学校培养模式的启示:端正教师观。教师不仅是教书匠,更是一个有个性有品位的生命个体;健全发展观;树立设计观,设计有多创意,教师发展才有多诗意。

5.生活添彩。多彩的职业生活让教师增进职业的认同感和幸福感;多彩的荣誉激励让教师获得自身的存在感。再如各种奖项的激励,课堂教育风采,好导师,本项工作出色,优质管理,开放奖项的爱心课程等。

6.真情关爱。如,奉贤教院附小

最后,延伸阅读推介书目:青年教师的视角;创造有活力的学校;有效的课堂教育教学手册;课例研究,我们一起来;优化课堂教学方法与实践;点评课堂,博览教学改进的智慧;倾听课堂;有效课堂提问;有效小组合作;等等。

附记:本笔记使用手机版本的有道云笔记完成,聆听速记中有未听清的、语焉不详的,事后均借助“度娘”予以补充完善。大家语录,不敢造次妄评,只愿细细消化及早应用指导于实践。与我一起冒着高温酷暑前往石塔宾馆聆听本次讲座的学校同好有:金莉、张金玉、岑宏洁、尤佳丽、祁伟婷、施阳、赵族等。

(作者:高鹏凌 编辑:yzpz)
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